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《特殊儿童心理学》内容简介：发展特殊教育（这里专指残疾人教育），首先要对特殊教育有一个认识。所谓特殊教育的特殊，是指这部分受教育者在生理上或者心理上有某种缺陷，阻碍着他的发展。特殊教育就是要帮助他排除阻碍他发展的障碍，使他得到与普通人一样的发展。残疾人并非所有智能都丧失，只是丧失一部分器官的功能。通过教育我们可以帮助他弥补缺陷，或者使他的损伤的器官功能得到部分的恢复，或者培养其他器官的功能来弥补某种器官功能的不足。因此，特殊教育的目的与普通教育的目的是一样的，就是要促进儿童身心健康的发展，只是他们需要更多的爱护和帮助。

至于超常儿童教育则又是另一种特殊教育。超常儿童更应该在普通教育中发现和培养，不能简单地过早地确定哪个儿童是超常的。不能完全相信智力测验。这方面我没有什么经验，只是想说，现在许多家长都认为自己的孩子是天才，从小就超常地培养，结果弄巧成拙，拔苗助长，反而害了孩子。

在特殊教育中倒是要重视自闭症儿童。我国特殊教育更多的是关注伤残儿童，不大关心自闭症儿童。其实他们非常需要采取特殊的方法来矫正自闭症，否则他们长大以后很难融入社会。自闭症不是完全可以治愈的。但早期的鉴别和干预对他们日后的发展很有帮助。国外很关注这些儿童，也有许多经验，值得我们借鉴。

顾明远序沈晓明序丛书总序前言第1章 特殊儿童心理学概论 第1节 特殊儿童心理学的学科定位 一、特殊儿童心理学的概念 二、特殊儿童心理学与相关学科的关系 第2节 特殊儿童心理研究历史 一、同外特殊儿童心理研究历史 二、国内特殊儿童心理研究历史 第3节 特殊儿童心理的研究方法 一、观察研究法 二、实验研究法 三、调查研究法 四、单一被试实验法第2章 特殊儿童的感知觉 第1节 感知觉理论与感知觉的发展 一、感觉 二、知觉 三、感知觉的发展 第2节 感官障碍儿童的感知觉 一、视觉障碍儿童的感知觉 二、听觉障碍儿童的感知觉 第3节 智力异常儿童的感知觉 一、智力落后儿童的感知觉特点 二、超常儿童的感知特点 第4节 学习障碍儿童的感知觉 一、视知觉 二、听知觉 三、感觉统合失调 第5节 自闭症儿童的感知觉 一、视知觉 二、听知觉 三、感觉统合第3章 特殊儿童的注意 第1节 注意理论与注意的发展 一、注意概述 二、注意的理论 三、注意的发展 第2节 感官障碍儿童的注意 一、视觉障碍儿童的注意 二、听觉障碍儿童的注意 第3节 智力异常儿童的注意 一、智力落后儿童的注意特点 二、超常儿童的注意特点 第4节 学习障碍儿童的注意 一、注意的发展 二、注意的品质特点 第5节 自闭症儿童的注意 一、注意的发展 二、注意的品质特点第4章 特殊儿童的记忆 第1节 记忆理论与记忆的发展 一、记忆概述 二、记忆的理论 三、记忆的发展 第2节 感官障碍儿童的记忆 一、视觉障碍儿童的记忆 二、听觉障碍儿童的记忆 第3节 智力异常儿童的记忆 一、智力落后儿童的记忆 二、超常儿童的记忆 第4节 学习障碍儿童的记忆 一、瞬时记记 二、短时记忆 三、长时记忆 第5节 自闭症儿童的记忆 一、刻板记忆 二、语言记忆 三、图形记忆第5章 特殊儿童的语言 第1节 语言理论与语言的发展 一、语言概述 二、语言的获得理论 三、语言的发展阶段 第2节 特殊儿童的语音特征 一、感官障碍儿童的语音特征 二、智力异常儿童的语音特征 三、学习障碍儿童的语音特征 四、自闭症儿童的语音特征 第3节 特殊儿童的词汇特征 一、感官障碍儿童的词汇特征 二、智力异常儿童的词汇特征 三、学习障碍儿童的词汇特征 四、自闭症儿童的词汇特征 第4节 特殊儿童的语法特征 一、感官障碍儿童的语法特征 二、智力异常儿童的语法特征 三、学习障碍儿童的语法特征 四、自闭症儿童的语法特征 第5节 特殊儿童的语义特征 一、感官障碍儿童的语义特征 二、智力异常儿童的语义特征 三、学习障碍儿童的语义特征 四、自闭症儿童的语义特征 第6节 特殊儿童的语用特征 一、感官障碍儿童的语用特征 二、智力异常儿童的语用特征 三、学习障碍儿童的语用特征 四、自闭症儿童的语用特征第6章 特殊儿童的思维 第1节 思维理论与思维发展 一、思维理论 二、思维发展 第2节 形象思维 一、感官障碍儿童的形象思维 二、智力异常儿童的形象思维 三、学习障碍儿童的形象思维 四、自闭症儿童的形象思维 第3节 抽象思维 一、感官障碍儿童的抽象思维 二、智力异常儿童的抽象思维 三、学习障碍儿童的抽象思维 四、自闭症儿童的抽象思维第7章 特殊儿童的元认知 第1节 元认知理论与元认知的发展 一、元认知概述 二、元认知的理论 三、元认知的发展 第2节 计划能力 一、感官障碍儿童的计划能力 二、智力异常儿童的计划能力 三、学习障碍儿童的计划能力 四、自闭症儿童的计划能力 第3节 调节能力 一、感官障碍儿童的调节能力 二、智力异常儿童的调节能力 三、学习障碍儿童的调节能力 四、自闭症儿童的调节能力 第4节 监控能力 一、感官障碍儿童的监控能力 二、智力异常儿童的监控能力 三、学习障碍儿童的监控能力 四、自闭症儿童的监控能力第8章 特殊儿童的情绪情感 第1节 情绪情感基本理论 一、情绪、情感的基本理论 二、情绪、情感的功能 三、情绪、情感的发展 第2节 特殊儿童的情绪特点 一、特殊儿童情绪的一般特点 二、各类特殊儿童的情绪特点 第3节 特殊儿童的情感特点 一、特殊儿童情感的一般特点 二、各类特殊儿童的情感特点第9章 特殊儿童的人格 第1节 人格理论与人格的发展 一、人格的理论 二、人格的结构 三、各类特殊儿童的人格特点 第2节 特殊儿童的需要 一、特殊儿童需要的一般特点 二、各类特殊儿童需要的特点 第3节 特殊儿童的动机 一、特殊儿童动机的一般特点 二、各类特殊儿童动机的特点 第4节 特殊儿童的成就 一、特殊儿童学业成就的研究 二、特殊儿童社会适应能力的研究 第5节 特殊儿童的意志 一、特殊儿童意志的一般特点 二、各类特殊儿童意志的特点第10章 特殊儿童心理研究的新发展 第1节 我国特殊儿童认知研究新进展 一、特殊儿童认知研究文献量的变化 二、研究对象的变化 三、研究机理的变化 四、研究层次的变化 五、研究方向的变化 六、研究范式的变化 第2节 我国特殊儿童人格研究的新进展 一、特殊儿童人格研究文献量的变化 二、研究对象的变化 三、研究内容的变化 四、研究范式的变化参考文献

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《特殊儿童心理学》内容简介：发展特殊教育（这里专指残疾人教育），首先要对特殊教育有一个认识。所谓特殊教育的特殊，是指这部分受教育者在生理上或者心理上有某种缺陷，阻碍着他的发展。特殊教育就是要帮助他排除阻碍他发展的障碍，使他得到与普通人一样的发展。残疾人并非所有智能都丧失，只是丧失一部分器官的功能。通过教育我们可以帮助他弥补缺陷，或者使他的损伤的器官功能得到部分的恢复，或者培养其他器官的功能来弥补某种器官功能的不足。因此，特殊教育的目的与普通教育的目的是一样的，就是要促进儿童身心健康的发展，只是他们需要更多的爱护和帮助。

至于超常儿童教育则又是另一种特殊教育。超常儿童更应该在普通教育中发现和培养，不能简单地过早地确定哪个儿童是超常的。不能完全相信智力测验。这方面我没有什么经验，只是想说，现在许多家长都认为自己的孩子是天才，从小就超常地培养，结果弄巧成拙，拔苗助长，反而害了孩子。

在特殊教育中倒是要重视自闭症儿童。我国特殊教育更多的是关注伤残儿童，不大关心自闭症儿童。其实他们非常需要采取特殊的方法来矫正自闭症，否则他们长大以后很难融入社会。自闭症不是完全可以治愈的。但早期的鉴别和干预对他们日后的发展很有帮助。国外很关注这些儿童，也有许多经验，值得我们借鉴。