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《中公版·2017考研教育学基础综合复习宝典》为依据进行编写。内文编排上分为四个部分：部分——教育学原理，一共十章；第二部分——中外教育史，共六章；第三部分——教育心理学，共九章；第四部分——教育研究方法，共九章。在每一部分的文前，都设置有“科学导读”，清楚讲解了每个学科的考查重点和复习建议。并且在每一章中都设置有“逻辑图解”“本章考情”“考点梳理”“本章易考易混易错问题指导”“核心考题”五个模块，帮助考生进一步了解考试情况、吃透考点、巩固知识，并提升自己的强化训练能力。

部分教育学原理

科学导读

章教育学概述

逻辑图解

本章考情

考点梳理

本章易考易错易混问题指导

核心考题

第二章教育及其产生与发展

逻辑图解

本章考情

考点梳理

本章易考易错易混问题指导

核心考题

第三章教育与社会发展

逻辑图解

本章考情

考点梳理

本章易考易错易混问题指导

核心考题

第四章教育与人的发展

逻辑图解

本章考情

考点梳理

本章易考易错易混问题指导

核心考题

第五章教育目的与培养目标

逻辑图解

本章考情

考点梳理

本章易考易错易混问题指导

核心考题

第六章教育制度

逻辑图解

本章考情

考点梳理

本章易考易错易混问题指导

核心考题

第七章课程

逻辑图解

本章考情

考点梳理

本章易考易错易混问题指导

核心考题

第八章教学

逻辑图解

本章考情

考点梳理

本章易考易错易混问题指导

核心考题

第九章德育

逻辑图解

本章考情

考点梳理

本章易考易错易混问题指导

核心考题

第十章教师与学生

逻辑图解

本章考情

考点梳理

本章易考易错易混问题指导

核心考题

第二部分中外教育史

科学导读

章中国古代教育

逻辑图解

本章考情

考点梳理

本章易考易错易混问题指导

核心考题

第二章中国近代教育

逻辑图解

本章考情

考点梳理

本章易考易错易混问题指导

核心考题

第三章中国现代教育

逻辑图解

本章考情

考点梳理

本章易考易错易混问题指导

核心考题

第四章外国古代教育

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本章考情

考点梳理

本章易考易错易混问题指导

核心考题

第五章外国近代教育

逻辑图解

本章考情

考点梳理

本章易考易错易混问题指导

核心考题

第六章外国现代教育

逻辑图解

本章考情

考点梳理

本章易考易错易混问题指导

核心考题

第三部分教育心理学

科学导读

章教育心理学概述

逻辑图解

本章考情

考点梳理

本章易考易错易混问题指导

核心考题

第二章心理发展与教育

逻辑图解

本章考情

考点梳理

本章易考易错易混问题指导

核心考题

第三章学习及其理论解释

逻辑图解

本章考情

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本章易考易错易混问题指导

核心考题

第四章学习动机

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本章考情

考点梳理

本章易考易错易混问题指导

核心考题

第五章知识的建构

逻辑图解

本章考情

考点梳理

本章易考易错易混问题指导

核心考题

第六章技能的形成

逻辑图解

本章考情

考点梳理

本章易考易错易混问题指导

核心考题

第七章学习策略及其教学

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本章考情

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本章易考易错易混问题指导

核心考题

第八章问题解决能力与创造性的培养

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本章考情

考点梳理

本章易考易错易混问题指导

核心考题

第九章社会规范学习与品德发展

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本章考情

考点梳理

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核心考题

第四部分教育研究方法

科学导读

章教育研究概述

逻辑图解

本章考情

考点梳理

本章易考易错易混问题指导

核心考题

第二章教育研究的选题与设计

逻辑图解

本章考情

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本章易考易错易混问题指导

核心考题

第三章教育文献检索

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本章考情

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核心考题

第四章教育观察研究

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本章考情

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核心考题

第五章教育调查研究

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本章考情

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核心考题

第六章教育实验研究

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本章考情

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核心考题

第七章教育行动研究

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本章考情

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本章易考易错易混问题指导

核心考题

第八章教育研究资料的整理与分析

逻辑图解

本章考情

考点梳理

本章易考易错易混问题指导

核心考题

第九章教育研究报告的撰写

逻辑图解

本章考情

考点梳理

本章易考易错易混问题指导

核心考题

附录（438）

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　　一、教育学的研究对象［★］

　　教育学就是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学。

　　教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，它广泛存在于人类的社会活动中。为了有效地进行教育工作，人们不断对它进行研究，总结教育经验，发现教育规律。所以，教育学就是通过研究教育现象和教育问题，揭示教育规律。就此来看，教育现象是其研究对象，教育问题是其研究重点，揭示教育规律则是其目的。

　　将教育学与教育方针政策、教育实践经验及教育科学比较，我们发现：，教育学不等同于教育方针政策。教育学的任务是揭示教育规律，而教育方针政策是人们根据一定的需要制定出来的，反映了教育的客观规律，也符合教育规律，却不能代替教育规律。人们可以认识教育规律，却不能制造教育规律，因此，两者是不能等同的。第二，教育学不等同于教育经验的汇编。教育经验的汇编多是教育实践经验的汇总，仅仅停留在个别的、局部的、表面的具体经验，还未揭示出教育规律。虽然教育学离不开教育实践经验，经验中蕴藏规律，将其提升到理论高度，即可发现教育规律，以此来丰富并发展教育学，但是，若把教育学仅仅看成是教育实践经验的汇编，就会违背教育学是一门科学的定义。第三，教育学是教育科学体系中的基础学科。

　　二、教育学的研究任务

　　教育科学是有关教育问题的各种科学理论的学科群，包括教学论、课程论、教育社会学、教育经济学等；教育学研究的则是教育基本规律，其原理具有一般性，具有普遍使用意义，它的许多基本原理构成其他许多学科的理论基础，因此，我们说教育学是教育科学体系中的基础学科。教育学的研究任务主要有三个：一是揭示教育的规律。规律，是不以人们意志为转移的客观事物内在的、本质性的联系及其发展变化的必然趋势。教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。教育学的任务就是按照教育的逻辑层次，阐明教育的各种规律，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。二是科学解释教育问题。这里所说的“科学”是一种凭借“批判”和“猜测”进行的从旧问题到新问题的认识活动。教育问题是指反映到人们大脑中的、急需解决的教育实际矛盾和理论疑点，是教育学不断发展进步的动力。三是沟通教育理论和教育实践。教育学研究的终目的是为教育工作者的教育实践提供理论依据，帮助其更好地开展教育实践工作。起着“中介”作用的教育学沟通着教育理论与教育实践。

　　三、教育学的产生与发展

　　（一）教育学的萌芽［★］

　　在奴隶社会和封建社会，处于萌芽阶段的教育学还不算是一门独立的学科。一些教育家、政治家、思想家等的教育思想及教育实践经验多散落在其政治著作或哲学著作中，没有理论体系，多是以论文形式存在的经验描述。如我国古代伟大的教育家孔子的著作《论语》中就汇集了他的教育、政治、伦理等方面的思想言论，古希腊哲学家柏拉图的哲学著作《理想国》则记录着他的一些教育思想。

　　《学记》是我国古代早也是世界早的成体系的古代教育学作品，它是由儒家思孟学派撰写的，出现在战国后期，远远早于国外早的教育著作，即古罗马教育家昆体良的《论演说家的教育》（又被译为《雄辩术原理》）。这一时期虽然是前教育时期，但我们仍然要高度重视。一方面，他们的教育思想指导了当时人们的教育活动。另一方面，他们的思想中包含大量的科学成分，对后面教育科学的产生与发展有深远的影响。

　　（二）独立形态教育学的产生与发展［★］

　　独立形态教育学出现的标志主要有：教育问题成为一个专门的研究领域，形成了专门的反映教育本质及规律的教育概念与范畴；有了科学的研究方法，出现了一些重要的教育家及相关的专门的教育学著作，出现了专门的教育研究机构。

　　“近代实验科学的鼻祖”英国哲学家培根1623年在《论科学的价值和发展》中首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。

　　1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》的问世，标志着独立形态教育学的产生，这是近代早的一部教育学著作，是教育学从哲学中分化出来的标志。在该书中，他提出了“泛智”教育思想，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则、课程与教学论、德育论及一些学科思想等。

　　1776年，德国著名哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这标志着教育学开始被列为大学的课程。

　　近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育学上被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”的赫尔巴特，于1806年出版的《普通教育学》标志着教育学已经成为一门独立的学科。这本书被认为是本现代教育学著作。

　　（三）20世纪以来教育学的发展［★★★］

　　随着各国教育实践的不断深入发展及科学技术的发展，由赫尔巴特创立的教育学得到了迅速发展，出现了各式各样的教育学，包括一些新的教育理论、教育学派别和教育学著作，呈现出多元化的特点。

　　1.实验教育学

　　实验教育学兴起于19世纪末20世纪初的一些欧美国家，主张采用自然科学的实验法来研究儿童发展及其与教育关系的理论，其代表人物是德国教育学家梅伊曼（《实验教育学纲要》）和拉伊（《实验教育学》）。

　　实验教育学的主要观点：（1）反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学。（2）主张把实验心理学的研究成果和方法用到教育研究中，使之真正“科学化”。（3）将教育实验分为提出假设、进行实验、验证三个阶段。（4）认为教育实验要在真正的学校环境和教学实践活动中进行。（5）主张用实验、比较和统计的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，把实验数据作为学制、课程及教学方法改革的依据。

　　实验教育学所强调的定量研究极大地推进了教育科学的发展，成为20世纪教育学研究的一个范式，但其方法也有局限性，把科学的定量方法视为教育科学研究的有效的方法，走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途，受到了文化教育学的批判。

　　2.文化教育学

　　文化教育学，又称为精神科学教育学，出现在19世纪末的德国，其代表人物主要有狄尔泰（《关于普遍妥当的教育学的可能》）、斯普朗格（《教育与文化》）、利特（《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》）。

　　文化教育学的主要观点：（1）人是一种文化的存在，人类史是一种文化的历史。（2）教育的对象是人，教育是在一定的社会历史背景下进行的，所以教育的过程是一种历史文化过程。（3）教育要用精神科学或文化科学的方法，也就是理解与解释的方法进行。（4）教育目的是培养完整的人格，其主要途径是“陶冶”与“唤醒”，要发挥老师和学生两方面的积极作用，构建和谐的师生关系。

　　文化教育学深刻影响着20世纪世界教育学的发展，在教育的本质、教育目的、师生关系等方面给人深刻的启发。不足之处就是思辨气息浓厚，在很多问题的论述上具有较强的哲学色彩，在实践中缺乏可操作性。除此之外，其过分夸大社会文化现象的价值相对性，忽视了教育客观规律的存在。

　　3.实用主义教育学

　　实用主义教育学兴起于19世纪末20世纪初的美国，是典型的“美国版”教育学，其代表人物主要有杜威（《民主主义与教育》）、克伯屈（《设计教学法》）。

　　实用主义教育学的主要观点：（1）教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而非为将来生活做准备的。（2）教育即学生个体经验的不断增长，此外，教育无其他目的。（3）学校是一个雏形的社会，学生在其中学习现实社会中所需的基本知识、技能及态度。（4）课程组织围绕学生的经验进行，而非以学科知识体系为中心。（5）师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心。（6）教学过程重视学生的独立发现、表现及体验，尊重学生的发展差异性。

　　实用主义教育学是以美国的实用主义教育学为基础的，深刻批判了以赫尔巴特为代表的传统理性主义教育思想，推动了教育学的发展。不足之处在于忽视了知识学习的系统性，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用及学校的作用，受到20世纪美国社会及其他国家人们的批判。

　　4.马克思主义教育学

　　马克思主义教育学产生于20世纪初的苏联，是用马克思主义原理研究现代教育问题的一种教育派别。世界上早用马克思主义观点探讨教育学问题的著作是苏联的克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》。凯洛夫的《教育学》则被认为是世界上部马克思主义的教育学著作。中国教育家杨贤江的《新教育大纲》是中国部马克思主义的教育学著作。

　　马克思主义教育学的主要观点：（1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具"

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