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教师专业发展不是狭隘地指学科教学技能的提升，而是涉及专业能力的进步与专业精神的修炼等广泛领域。青年教师需要为自己的教师职业生涯开好头、起好步，本书详细介绍了新教师如何尽早尽快地进入教师专业发展的轨道，如何提升教学技能，如何着手进行班级管理，如何尝试教育研究，如何自我提升等，清晰地描绘了教师专业发展的方向与路径。

序 青年教师专业发展的方向与路径 1

章 走上教师岗位

节 教师职业认知 3

一、教师定义与职业特点 3

二、教师职业的社会作用 6

第二节 教师道德规范 9

一、教师职业道德内涵 9

二、教师职业道德特点 11

第三节 教师道德修养 15

一、教师道德修养途径 15

二、教师道德修养境界 17

第二章 叩开教学之门

节 作实教学准备 23

一、课前三研 23

二、教案撰写 29

三、手段运用 36

第二节 做好教学实施 45

一、课堂组织 45

二、教学艺术 54

三、教学反馈 61

四、课后辅导 66

第三节 作准教学评价 74

一、考试测评 74

二、教学反思 81

第三章 做好班主任工作

节 班主任基本职责 91

一、构建三个关系 91

二、落实日常管理 96

三、建设班级文化 100

第二节 班级管理策略 106

一、学生管理策略 106

二、家校沟通策略 110

三、团队建设策略 115

第三节 班级管理目标 120

一、养成良好习惯 120

二、发展学生个性 124

三、促进全体发展 129

第四章 做自己情绪的主人

节 教师情绪初识 137

一、教师情绪的内涵 137

二、影响教师情绪的因素 138

三、教师情绪的作用 143

第二节 教师情绪调控 147

一、教师不良情绪的危害 147

二、教师情绪的自我控制与调节的必要性 149

三、教师如何有效地控制和调节情绪 150

第五章 走在专业发展的道路上

节 崇尚教育阅读 161

一、弄清教育阅读的意义 161

二、提升教育阅读的品位 163

第二节 坚持教育写作 169

一、认识教育写作的价值 169

二、确立教育写作的内容 172

三、掌握教育写作的方法 175

第三节 修炼教研本领 178

一、理解教育研究的含义 178

二、懂得教育研究的价值 181

三、修炼教育研究的本领 184

第六章 规划职业生涯

节 认识自我 193

一、分析个人优势与不足 194

二、把握职业适应性 196

第二节 目标定位 199

一、教学类目标 202

二、教研类目标 203

三、管理类目标 205

第三节 通道设计 208

一、学习提升 208

二、实践锻炼 212

三、总结积累 214

后 记 217

姜野军   特级教师，湖南省株洲市教师培训中心主任,湖南工业大学硕士研究生导师，湖南省教育科学“十三五”规划课题咨询评审专家，湖南省特级教师工作研究专业委员会副秘书长。主持部、省级教育科学规划课题3项，研究成果获省、市级一等奖6项。发表文章100余篇，出版《追寻教育之美》等3本专著。

程检红 中学高级教师，曾获评“湖南省优秀教育工作者”。历任株洲市六中教务主任、副校长、党总支书记，现任株洲市教师培训中心师德建设与名师工作科科长、机关党支部书记，兼市教育局、市教师培训中心内刊编辑部主任。研究课题“网络环境下中小学教师远程培训研究与实践”获湖南省教师继续教育研究专项课题成果二等奖。

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第三节 教师道德修养

“修养”是一个含义广泛的概念。“修”是指整治、提高，“养”是指培养、陶冶。修养是指个人在思想、政治、道德品质和知识技能等方面，长期自觉地学习、锻炼、涵育和陶冶的过程，以及经过努力所达到的水平。教师职业道德修养是教师为了培养自身的职业品质或素养进行的自我锻炼、自我改造、自我提升、自我发展的实践活动过程。

一、教师道德修养途径

教师职业道德修养的提升，既是教师自身道德人格不断完善的需要，更是做好教育工作的需要。因此，教师在进行职业道德修养过程中，必须有正确的途径和方法。

◎ 学习师德理论是教师职业道德修养的必要途径

古人云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”其中，学、问、思、辨讲的就是通过学习与思考，提高辨别是非的能力。离开了正确的、科学的世界观的理论指导，教师必然会迷失方向。

，学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神。全面贯彻党的教育方针，围绕立德树人的根本任务，加强理想信念教育，坚持把社会主义核心价值观融入教育全过程，帮助学生扣好人生粒扣子。教师是立教之本、兴教之源，党和国家事业的发展需要一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

第二，学习教育科学理论。教育科学是人类长期教育实践的概括和总结。学习和掌握教育科学理论，有助于教师深刻理解师德修养的必然性和合理性，从而提高履行师德修养的自觉性。苏联教育家马卡连柯说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他们的不学无术。如果一个教师不能完善地掌握自己的专业，就不能成为一个好教师。”

第三，学习优秀教师的模范事迹，在心中树立崇高的师德榜样，升华自己的师德境界。一切优秀教师的道德实践，都是师德规范原理在教育教学活动中的具体化，具有鲜明、生动、形象的特点。“见贤思齐，见不贤而内自省”，一定有益于师德品质的养成。

◎ 理论实践相结合是教师职业道德修养的根本途径

教师通过各种方式和途径获得的理论知识与师德要求，只有通过自身的教育实践活动转化为自觉的行为，逐渐成为自己的思想和行为，才能完成修养的全过程。实践是检验真理的标准，教育实践是检验教师职业道德修养的标准。教师的职业道德修养不是一蹴而就的，而是一个复杂而长期的过程，是在教育实践中不断检验、不断完善的结果。教师只有把学习和实践结合起来，通过实践的反复磨炼，百炼成钢，才能形成良好的职业道德修养，成为学生的榜样。

◎ 自觉内省、慎独是教师职业道德修养的有效途径

“慎独”源于儒家经典《礼记•中庸》：“莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也。”意思是说，真正的君子在独处时要谨慎不苟，绝不因处事隐蔽而放纵，绝不因私心萌动而不觉。“慎独”要求教师以师德规范为标准，随时反省自己的言行，及时纠正不符合要求的思想和行为，使自己的思想和行为符合教师职业道德的要求。依靠教师在教育教学实践中所形成的内心信念来支配自己的行动，是衡量教师道德觉悟和思想品质的试金石。

教师所从事的劳动基本不计个人得失和忧患，以坦荡、无私的心境干好教育教学工作。教师除了接受职业道德教育外，也要通过内省来提升自我，把外在的职业道德要求内化为自己对教育的信念与信仰，也就是说，要做到勤学、慎独、内省、兼听、自律，从而实现教师人格魅力的不断升华。

二、教师道德修养境界

《礼记•学记》曰：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”一些名师之所以被誉为“真的种子、善的信使、美的旗帜”而为世人景仰，不仅在于他们兢兢业业为学生传道授业解惑的职业操守，更在于他们言行一致、持身自律的人格魅力和道德风范以及“人类灵魂工程师”的境界。

◎ 做一个心中有“爱”的教师

2008年9月1日颁布的《中小学教师职业道德规范》，是新中国成立以来国家正式颁布的第四个中小学教师职业道德规范。其内容为：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。这六条基本内容，体现了教师职业特点、师德本质和时代特征。

2018年6月11日下午，在护送学生放学回家途中，面对突如其来的车祸，河南省信阳市浉河区董家河镇绿之风希望小学教师李芳果断推开学生，把生的希望留给学生，把危险留给了自己。

4名受伤学生经过救护已无大碍，而李芳老师却因抢救无效于6月13日凌晨4:40永远地离开了她挚爱的三尺讲台，将生命定格在那一刻。

无意用生命为职位正名，只是出于爱生本能。在危险面前，老师没有权衡利弊的时间，甚至容不得丝毫迟疑和犹豫。而促使老师奋不顾身冲上前的，只是骨子里对学生本能的爱。

教育就是一份爱的事业。第斯多惠在《德国教师培养指南》一书中指出：“真正的永不消失的教学热情必须建立在对教师职业的热爱上，对教师工作的心驰神往，必须建立在对发展儿童世界事业的热爱的基础上。”从事教育工作的人都懂得教育的核心是爱，热爱教育事业，热爱学生，是每一个教育工作者师德中为重要的一点。

◎ 做一个心中有“道”的教师

一个优秀的教师，不仅要热爱教育，懂得教育，还要善于实施教育，将崇高的教育信仰与教育理想满怀深情地落实到坚实平易的教育实践之中，把教育规律、教育原则的遵循与把握体现在细致入微、润物无声的教育生活之中。

陶行知在担任一所学校校长时，有一次，他看到学生王友用泥块砸同学，当即制止，让他放学后到校长室。当陶行知来到校长室时，王友已等在门口准备挨训了。没想到陶行知却给了他一颗糖，并说：“这是奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。”王友惊疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二颗糖对王友说：“这第二颗糖也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就停止了。”

陶行知又掏出了第三颗糖：“我调查过了，你砸的那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学……”

这时陶行知笑了，马上掏出第四颗糖，说道：“因为你正确地认识了错误，我再奖励你一颗糖……我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”

普普通通的四颗糖，在陶行知先生的手中似乎有了生命：颗糖代表尊重和理解；第二颗糖代表信任和支持；第三颗糖代表赏识和鼓励；第四颗糖代表宽容和体贴。很多时候，和风细雨的教育反而比雷霆万钧的方式更有力量。

能做到以上两点的教师，大概是师德达到境界了吧！

有人说，要做好教育，是世界上困难的事情；要做坏教育，是世界上容易的事情。要做一个卓越的教师，是人世间艰难的挑战；要做一个平庸的教师，则是人世间简单的选择。

基础教育是中国教育的基础，教师队伍是基础教育的基础。习近平总书记指出：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”

青年教师们，让我们一起努力吧！

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编辑推荐

1.内容丰富：本书既有关于教育、教师的政策理论阐述，又有教育教学典型案例剖析，更有教师情绪控制及调适、教师专业发展、职业生涯规划等新教师面临的一些突出问题的破解之道。

2.作者阵容强大：本书作者为有着丰富教育教学经验的一线教师、管理者或教研员，其中部分教师为湖南省特级教师或正高级教师。可以说，本书是集株洲市“名优特”教师工作经验之大成。

3.精益求精：撰稿历时一年，召开研究会议达6次，整个书稿前后历经7 次修订，精心打磨，推敲细节，精益求精，可谓良心之作。

推荐篇目:

做好教学实施

一、课堂组织

二、教学艺术

三、教学反馈

四、课后辅导

教师情绪调控

一、教师不良情绪的危害

二、教师情绪的自我控制与调节的必要性

三、教师如何有效地控制和调节情绪

书摘插图

媒体评论

前言

青年教师专业发展的方向与路径

“建国君民，教学为先。”教师天然地与伟大的事业融为一体。

在株洲市四中工作时，我有感而发，为学校“春之声”音乐会写过一首歌词：

有一项事业

光耀千秋万代

有一份激情

点燃桃李花开

有一门艺术

美在三尺讲台

有一个理想

托举天地人才

啊，人民教师，风流千载

教书育人，奉献爱

天上人间，飞虹流彩

啊，人民教师，心潮澎湃

成就现在，拥抱未来

捧出花山，汇成花海

何谓风流？不忘教师初心，不负教育使命。

何以风流？既在音容行止，更在气质神韵。

何为风流？修德铸魂，精进学术；教书育人，启发民智。

教师专业发展从来不是狭隘于学科教学技能的提升，而是涉及专业能力的进步与专业精神的修炼等广泛领域。对青年教师而言，在学科专业素质之外，作为教育者的眼光、胸襟、情感、兴趣、师德修养与精神世界等更值得重视。在教育急剧变革的新形势下，不迷失方向，不偏离正轨，立足岗位实践，丰富职业生活，青年教师专业发展与教育事业发展方可实现同频共振。

一、方向比努力更重要

“国将兴，必尊师而重傅。”在实现中华民族伟大复兴的中国梦的征途上，教育承载的期望之殷、责任之重前所未有。至2035年，“培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师”[1]，这个新时代教师队伍建设目标，高度契合于教师专业发展需求。但应该认识到，目标并不必然给予我们前行的正确方向，所谓“缘木求鱼”或者“南辕北辙”，道理就在于此。因此，把握专业发展方向，对青年教师具有方法论的意义。

一是高看一层。教师专业发展不能离开教育教学实践，备课、上课、练习、辅导、考试、评价，是教师工作的常态。年复一年，日复一日，如果不能从貌似简单中体会不简单，从平凡的职业生活中理解不平凡，形式的重复、事务的琐碎、内容的单调等，就会消解教师专业发展的热情与意志。“不畏浮云遮望眼，只缘身在层。”当把教育置于时代大潮、师生系于家国天下的时候，我们正在做的事情就会变得生动而丰富，充盈着诗意与美好。正如鲁迅先生所言：“无穷的远方，无数的人们，都和我有关。我存在着，我在生活，我将生活下去，我开始觉得自己更切实了。”[2]胸怀教育的使命感，带来的一定是教师职业的崇高感。

二是肯用实力。教师专业发展是一个持续的过程。在几十年的教师职业生涯中，我们不缺乏问题或想法，如：与教师这个职业投缘吗？对学生有仔细的观察与深入的研究吗？教学基本功扎实吗？对课程标准与学科知识体系的理解透彻吗？然而，只有在不断的行动中，这些追问才有意义。“自讼其非，迁善改过。”1842年（道光二十二年）冬，晚清理学名臣曾国藩订下日课十二条：“主敬；静坐；早起；读书不二；读史；谨言；养气；保身；日知其所无；月无忘其所能；作字；夜不出门。”[3]除“主敬、谨言、养气”不好验证外，其他如“早起、读书、读史、作字”等，他是终生坚持的。实心以求，持之以恒，把听、说、读、写、观、思、记、行等具体活动，融汇于教师专业发展的整个过程，从而建立自己的专业优势，或许就是曾国藩的修身日课给我们的启示。

三是匠心致远。放眼当下，一些牛气哄哄的教育明星如“华威先生”般忙碌，扯大旗作虎皮，吹嘘炫耀，指指点点，此处“灌鸡汤”，彼处炒概念，飞来飞去，走穴不停，充斥着一股沽名逐利、虚骄浮躁之气。“试玉要烧三日满，辨材须待七年期。”教师专业发展不是一蹴而就的，我们应摒弃“追星”之念，欲成教育家，先做教书匠。以从容的态度做教育，心存敬畏，持中守一，像手艺人一样沉浸于自己的学科与课堂，恬静淡泊，不慌不忙，慢慢地体会，慢慢地积累，把教学这门技术变成艺术。以研究的精神做教育，学生每天都有发展，知识更新越来越快，教学的手段与技术总在进步，这都要求教师不断探寻诸多变化中的原因与规律，创新教法与学法，做创造型的教师。匠心所用，在于以“技”强体，以“心”养“技”，不辞其小而成其大，一生做好一件事，是所谓“教书匠”的根本之义。

四是回归朴素。近一些年，教育新理念不断提出，教育新技术不断涌现，很有“你方唱罢我登场”之势。众声喧哗中，守住专业发展的根本至为重要，因为我们很难设想：有“翻转课堂”而“传统课堂”就得放弃，有“慕课”而面批面授就是教学效率不高，有“百度”而脑力就不必多费，有多媒体展示而手写板书就意味着落后……与之相反，课堂教学的结构流程，引导、帮助学生的办法与技巧，体现教师学识水平与人格魅力的深厚学养，甚至似乎久违了的师范技能“三字一话”等，不仅要道理上明白，更要行动上落实。我们相信，课堂、师生关系、学科教学素养、师范基本技能等，其中有教育工作的规矩，更有决定教师专业发展质量的规律。因此，守规矩，尊规律，我们要做的事就变得单纯了。

二、行动比言语更重要

马克思说：“一步实际行动比一打纲领更重要。”[4]学校教育教学活动当然会促进教师专业发展，但是否主动选择适合自己的专业发展路径，教师专业发展的成效是有差别的。主动选择并能有效地实施专业发展行动，更能反映教师的眼界、自我判断与决断能力。明末清初哲学家王夫之有“有其始之，则已之也难”之说，意为凡事开了头，要想半途而废就很难了。青年教师正处在专业发展的关键时期，尤其需要为自己整个教师职业生涯开好头、起好步，尽早尽快进入促进教师专业发展的轨道。

其一，立足课堂教学。

“师者，所以传道授业解惑也。”与其他职业不同，教师这个职业以传承知识、赓续文明、立德树人为职志。因为其内容的系统性、结构的完整性和过程的程序性，课堂教学成为教师提升履职能力的基本途径。在这里，要把握“正确、趣味、有效”三个关键词。

关于“正确”，是就课堂教学内容而说的。教师授课，强调学科的基本知识、基本技能、基本方法和基本价值，“四基”要求的是真、实、善、美，而做到这四个字，需要下很大的功夫研究课程标准、学科教材和学生学情。

关于“趣味”，是就课堂教学方法而说的。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”富有乐趣地教学，激发学生学习的兴趣，丰富学生的情趣，需要教师的教学机智，而对教学方法灵活恰当地运用，就是一种教学机智。

关于“有效”，是就课堂教学目标与任务而说的。不能否认教与学负担重、教学效益低的现实，而从改进课堂教学考虑，把妥善处理课堂教学的重要关系，诸如多与少、难与易、教法与学法、当前任务与长远目标等，纳入课堂教学设计调整范畴，则可实现减负提质，达到事半功倍的效果。

其二，多读教育经典。

经者，恒常也；典者，法则也。千百年来，从孔夫子到陶行知，从亚里士多德到苏霍姆林斯基，古今中外的教育大师凝聚人生智慧，阐述教育真理，留下了卷帙浩繁的教育经典。与他们所处的时代相比，教育已然发生显著改变，但那些真正的教育家的立场、观点和方法，依然给我们以智慧的启迪。

读《论语》，孔夫子温和宽厚、循循善诱的形象宛在目前。他创办私学，因材施教，有教无类；他言传身教，不愤不启，不悱不发；他重义轻利，不谈成败得失，只论善恶真假；他自然率真，讲学论道，学生如坐春风。从《论语》15000多字里，我们看到，教育学生除传授知识之外，还有更重要的精神成长！

读陶行知，感受先生致力于现代教育学中国化的不懈努力。他“捧着一颗心来，不带半根草去”，办平民教育，办晓庄师范，办乡村幼稚园，办育才学校，筚路蓝缕，呕心沥血。实践出真知。“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，他的生活教育观点闪烁着理性的光辉，照耀我们前行的道路！

读苏霍姆林斯基，学习教育家一生从教的执着与坚韧。他“把整个心灵献给孩子”，建设“快乐学校”，帮助学生全面、和谐地发展。他的许多名言和术语，如“让孩子抬起头来走路”

“用多把尺子衡量学生” “让学校的墙壁也说话” “实施和谐教育”等，常常引起我们的共鸣。

教师是一个需要丰厚素养储备的职业。站在历代教育大师宽厚的肩膀上，开阔教育视野，锤炼教育眼光，坚定教育意志，丰富教育思想，教育经典让教师这个职业充盈智慧。

其三，尝试教育研究。

把教育研究融入教育教学工作，有利于提升教师的职业生活质量。苏霍姆林斯基说：“创造性研究的意义，不仅在于教师发现并研究了教育过程中到目前为止尚未被人注意的某个方面，而且在于这种研究能从根本上改变教师对自己劳动的看法。创造性研究能使教师不再把教育工作看作是同一些事情的单调乏味的重复，看作每天在各个年级里千篇一律地讲课和复习巩固等等，而是看作永远常新的、独一无二的创造活动。”[5]教育对象的人的复杂性和教育实施的创造性，让教师的工作自然而然地具有研究的因素。因而，教育研究对教师来说，并非神秘莫测或高不可攀的东西，即如平时的分析教情学情，总结成功经验，探寻教育规律，改进教学方法等，本质上就是教育研究。

教师专业发展成就与其教龄并不必然成正比。青年教师积极、主动地参与教育研究，能更快地促进专业发展，从而成为教育教学能手。

首先，集体教研激发青年教师专业发展热情。“问题导向、任务驱动、主题明确、讨论集中”，是集体教研的基本特点。分析现象原因，探讨行动办法，同行切磋，汇集众智，青年教师不是旁观者，而是当事人，因为他们既是教研的客体，又是教研的主体。

其次，公开课磨砺青年教师的教学本领。作为教研活动的重要形式，公开课于青年教师的意义不仅在于展示，更在于课前的“磨”与课后的“思”。磨课聚焦于借鉴与试错，反思聚焦于经验与教训，推动教学之“技”与“道”共同进步。

再次，校本课程开发与实施激励青年教师探索创新。校本课程凸显教师的专业自主地位，青年教师以研究者的姿态参与开发与实施过程，观察、比较、反思、改进，重建教师、学生与课程的关系，重组教与学的方式，在不断调整变革中形成自己的教学风格。

后，小微课题研究引导青年教师系列化教研方向。问题、专题、课题，教育研究聚沙成塔、集腋成裘。青年教师从小微课题研究入手，源于具体问题，寻求解决方案，成于实践改进，提炼思想认识，把教育经历转化为教育经验，进而把感性经验转化为理性认知，实现教师专业发展质的飞跃。

其四，勤于教育写作。

法籍罗马尼亚哲学家兼文学家埃米尔•米歇尔•齐奥朗说：“假如没有写作本领，我不知道我会成为什么。写作便是释放自己的懊悔和积怨，倾听自己的秘密。”教育写作的意义，在于教师在写作实践中发现并塑造自己，使人的主体意识更清晰、更丰富、更深刻，从而改变与现实生活的联系。

简而言之，教育写作是教师专业发展的具体行动，贯穿于教师职业生活的全过程；它也是教师专业发展的显性成果，体现为与教育教学相关的形式多样的文字作品。就教师教育写作实践而言，可将其分为三类：一是应用性教育写作，成果形式有教案与学案、工作计划与总结、教育新闻、教育公文等；二是研究性教育写作，成果形式有教育论文、教育评论、教学反思、教育随笔、教育叙事、教育日志等；三是文艺性教育写作，包括以教育为题材的诗歌、散文、小说、戏剧等文艺作品。

事实上，尽管教育写作与教师职业生涯始终相伴，但这并不是要求教师尝试教育写作的全部类型。相反，作为教师专业发展路径之一，我们更加强调态度与方法，这是教育写作质量与水平的决定因素。

端正教育写作态度。行动之中显态度，动笔之前躬行实践，研究政策透彻，学习理论深入，把握事实准确，这就是重视；细节之中见态度，笔下千钧重，要叙事先考证，列数据要核实，析案例须典型，这就是求是；行文过程有态度，讲究逻辑，持论平正，不虚应故事，不故作深沉，不作妄语，不“煮鸡汤”，这就是严谨。

用好教育写作方法。要规范地写，应用性教育写作把握格式要求，研究性教育写作突出文体特征，文艺性教育写作重视细节塑造形象，论说须有论点、论据、论证，文章须有起、承、转、合，语言须有个性风格；要充实地写，实践经验、体验思考、师生生活、学校文化、历史传承等，大凡学校里的人事景物、见闻感受皆是素材，文章言之有物才有动人心弦的持久力量；要有创见地写，不畏人言，不惮前驱，不人云亦云，在人所不疑处存疑，在习以为常处创新，有见地，有精神，有主张，有事实，“惟陈言之务去”，见诸文字自然魅力勃发。

教育是常做常新的事业，青年教师是教育的未来！

站得高才会看得远。对于青年教师的整个职业生涯来说，尽管以后要走的路还很长，会遇到不少这样或那样的困难，但坚定的职业发展方向一定会让青年教师坚于所守，有效的专业素养锻炼也一定会让青年教师底气十足。

“桐花万里丹山路，雏凤清于老凤声。”

中华复兴潮起云涌，教育发展正当其时。

一年又一年，9月开学时，数以十万计的新教师将走进遍布城乡的中小学校和幼儿园，走上那方神圣的讲台。

“知足以为源泉，行足以为表仪；问焉则应，求焉则得；入人之家足以重人之家，入人之国足以重人之国者，谓之师。”地位如此之高，背负如此之重，期待如此之切！

只是，面对学生那一双双纯真的、渴望的眼睛，我们的新教师，是否准备好了？

愿这本小册子，对新教师的专业发展能有所助益。

是为序。

姜野军

2019年3月20日

于株洲市教师培训中心